العلوم ممتعة: العلوم ممتعة عندما نتعلمها من خلال الممارسة science is fun when you learn by doing 👇

تدريس الفيزياء يحتاج : - تقنيات (مواد حقيقية) من محيط الطالب( ربط العلم بالواقع) - معلم متمكن من المحتوى. - معلم مرح وخفيف دم. دكتورة tatiana تاتيانا تقدم دروس الفيزياء- الميكانيكا في الجامعة بشكل مذهل 👇 تدريس الفيزياء وفق طبيعة العلم

مسلمات في التعليم: •أنفع طريق تمتلكه المدرسة لتحسين تعلّم طلابها هو تحسين جودة التدريس؛ فكل السياسات والبرامج والموارد لا تُحدِث أثرًا ما لم تُترجم إلى ممارسات تدريسية فعّالة داخل الصف. •ترتبط جودة التدريس بقدرة المدرسة على جعل التدريس همّها الأول؛ أي حين يتّجه تفكير قادة

نظرية الادارة بالاهداف: في منتصف القرن العشرين وضع الاقتصادي النمساوي الأمريكي "بيتر دراكر" نظرية الإدارة بالأهداف، وهي نهج إداري يقوم على تحديد الاهداف بشكل تشاركي بين المدير والمرؤوسين. والهدف من هذه العملية هو ضمان توافق أدوار وأنشطة ونتائج الموظفين مع الاهداف العليا للمنظمة،

تدريس العلوم أهداف تعليم العلوم: من أهداف تعلم العلوم أن يمتلك الطالب المعرفة العلمية الأساسية ويستخدمها في تفسير العالم الطبيعي وفهم الظواهر المحيطة به. وتستند هذه المعرفة إلى بنية متماسكة، وليست مجموعة معلومات أو حقائق منفصلة. فالعلم منظومة مترابطة تُبنى وتتطور عبر الزمن، ويمكن

تأثر القياس والتقويم التربوي ببعض الفلسفات خصوصاً الوضعية المنطقية أولاً: الفرق الجوهري بين المادية التجريبية والوضعية المنطقية: المادية التجريبية ترى أن التجربة الحسية هي مصدر المعرفة، أما الوضعية المنطقية فتمضي أبعد: حيث لا تُعد أي فكرة ذات معنى ما لم تكن قابلة للتحقق تجريبيًا

تعرضت بعض دراسات قام بها بعض علماء #التربية و #التعليم لأثر قضاء الطلاب وقتاً طويلا في متابعة وسائل #التواصل_الاجتماعي على #التحصيل_العلمي، حيث أظهرت النتائج أن الأثر يكون ضعيفا إذا كان الطالب يقضي ما لا يتجاوز 🔟 #ساعات في #الاسبوع، أما في حال أمضى الطالب وقتاً أطول من 🔟 ساعات

منظمة OECD في تقريرها ٢٠٢٥م الذي صدر بعنوان: Unlocking High-Quality Teaching أو ما معناه إطلاق العنان للتدريس عالي الجودة. يؤكد التقرير على الانتقال من ثنائية التضاد إلى فهمٍ أكثر تعقيدًا عن التدريس، أي الانتقال من النظرة المتقابلة إلى فهمٍ مركّب، الانتقال من التصادم الثنائي إلى

باختصار، لا يُعدّ التدريس مجرد عنصر من عناصر المنظومة التعليمية، بل هو محورها الذي تلتقي عنده الإدارة والمنهج والتقويم والبنية التحتية. فبدون معلم كفء وفاعل، تبقى أفضل المناهج والاستراتيجيات مجرّد نصوص لا تتحقق على أرض الواقع. يمثّل التدريس حجر الزاوية في العملية التربوية

مشكلات تعليم العلوم عالمياً: تعليم العلوم يعاني عالميًا من مشكلات كبرى تتركز في: حشو المعلومات بلا فهم، مناهج مزدحمة بالموضوعات العلمية، ضعف تأهيل المعلم، غياب الاستقصاء والتجريب العملي، انفصال العلم عن الواقع والظواهر، ضغط التقويم واسع النطاق على تعليم العلوم. النتيجة: تعلم سطحي

لا يختلف اثنان على أن المهمة الجوهرية للمدرسة هي التدريس؛ فهو قلب اليوم المدرسي ومحور تحقيق أهداف التعليم من معارف ومهارات وقيم. لذلك، فإن أي جهد لا ينعكس مباشرة على جودة التدريس وتحسينه هو جهدٌ لا يضيف قيمة حقيقية للعملية التعليمية، مهما بدا لامعًا أو متقنًا. فجوهر التطوير يبدأ

التقويم واسع النطاق والممارسات التدريسية: كيف ينحرف التدريس نحو “التشكّل السلبي”؟ أصبحت اختبارات التقويم واسع النطاق خلال العقود الماضية - PISA، وTIMSS، وPIRLS، والاختبارات الوطنية- جزءًا أساسيًا من مشهد التعليم المعاصر. ورغم قيمتها في تشخيص الأنظمة التعليمية ورصد الاتجاهات

كارباثي ، رائد الذكاء الصناعي، في تغريدة مطولة : يتحدث الكثيرون اليوم عن تأثير الذكاء الاصطناعي على المدارس، وقد عرضتُ مجموعة من الأفكار أمام أحد مجالس التعليم، ومن أبرزها ما يأتي: 1. لا يمكن كشف استخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات المنزلية. أي أداة تزعم ذلك — بحسب ما يُتداول

النظرية التربوية الفيلسوف التربوي البريطاني " وليم مور" في كتابة النظرية التربوية يشبّه العمل التربوي ببناء من ثلاثة طوابق: الطابق الأول: السلوك والممارسة (Practice Level) يمثّل كل ما يراه الناس في المدرسة: •تخطيط التدريس •الأنشطة الصفية •تنفيذ التدريس •إدارة الصف •التقييم

المأزق التربوي والجذر الوضعي للهوس بالنتائج يعود هذا الهوس، في جوهره، إلى التأثير العميق للمذهب الوضعي في التربية، الذي يرى أن: •المعرفة الصحيحة هي ما يمكن قياسه والتحقق منه تجريبيًا. •وأن القيمة العلمية لأي ممارسة تُقاس بقدرتها على إنتاج نتائج قابلة للقياس والمقارنة. وانطلاقًا

قصة تطوير التعليم .. الأصلي والمستعار حين نتأمل قصص التفوق التعليمي في فنلندا وسنغافورة وكوريا، يغوينا أن نختصر الحكاية في ”وصفة سحرية“ قابلة للاستيراد: ساعات تدريب أكثر، مناهج أحدث، تقنيات أذكى، أو خبراء يأتون من بعيد. لكن الحقيقة التي تقولها التجارب نفسها بصمتٍ واضح: التفوق

عشر حقائق عن التعلّم مثبتة علميًا* Donald Clark’s (03/27/2016): 10 facts about learning that are scientifically proven. learningpool.com/blog/donald-cl… *هذه ترجمة غير رسمية لهذه المعلومات من المرجع أعلاه كثيرًا ما يتحداني المعلمون والمدربون أن أقدّم قائمة بـ «نظريات علمية» يمكن

في نتايج بيزا والثقافة القرائية عدم قدرة الطلاب على إدراك الفرق بين الرأي والحقيقة ليس مشكلة مهارية بقدر ما هي مشكلة ثقافية–مفاهيمية. فهذا لا يرتبط مباشرة بتعليم القراءة بوصفها مهارة فكّ رموز أو استيعاب نص، وإنما يرتبط بالثقافة المعرفية التي تُشكِّل فهم المتعلم لمعنى الحقيقة،

قراءة تحليلية عامة في نتائج PISA الأسباب الجذرية لتدنّي نتائج الثقافة القرائية سؤال الإشكال ما الأسباب الجذرية لتدنّي مستوى الثقافة القرائية، ولا سيما ضعف قدرة الطلاب على التمييز بين الرأي والحقيقة كما تكشفه نتائج PISA جذور المشكلة لا يُعدّ هذا الضعف في جوهره مشكلة مهارية مرتبطة

الفهم القرائي ليس ناتج تعلّم القراءة بحد ذاتها بل ناتج طبيعة التعليم لا تقيس PISA القراءة بوصفها مهارة تقنية، بل بوصفها قدرة عقلية تتطلب تقييم المعلومات، وتحليل الحجج، وبناء الفهم. لذلك، فإن نتائجها لا تعكس مستوى إتقان مهارات القراءة الأولية بقدر ما تكشف عن مستوى ما يمتلكه